Le clivage entre notions des mathématiques et des sciences physiques au programme scolaire marocain
The divide between notions of mathematics and physical sciences in the Moroccan school curriculum
1 Equipe ERMD, Laboratoire LaREAMI, CRMEF-Kénitra, Maroc.
2 ESEF de Berrechid, Université Hassan premier, Settat, Maroc.
3 Equipe STEF, CRMEF-Casablanca, Maroc.
* Corresponding author: Sbaamohammed@yahoo.fr
Ce travail scientifique et actionnelle consiste à étudier l’incompatibilité et l’incohérence entre les programmes des mathématiques et la physique dans le système éducatif marocain. Sur la base des pratiques enseignantes, en particulier dans La deuxième année du Baccalauréat sciences expérimentales ; On a procédé par définir la relation entre les mathématiques et la physique à savoir que le clivage entre la Physique et les Mathématiques est accentué par le fait que les intuitions du physicien ne sont validées que par le recours à l’expérience tandis que celles du mathématicien ne le sont que par des preuves théoriques rigoureuses [1]. Les mathématiques contribuant grandement à la représentation de concepts physiques et parfois la physique aide à plus appréhender et cerner des objets mathématiques » [2]. Une analyse des programmes scolaires et les orientations pédagogiques du terminale Baccalauréat au Maroc [3][4] et des questionnaire pour les professeurs pratiquants et les élèves; nous ont permet de conclure le manque de compatibilité et de complémentarité, et que l’ordre des leçons pour les deux matières crée un ensemble de difficultés qui entravent le bon déroulement de la démarche éducative, la capacité à maîtriser les mathématiques est l’un des aspects les plus importants pour bien aborder les phénomènes physique. En fin pour remédier à cette situation nous détaillerons une gamme de solutions proposées.
Abstract
This scientific and action-oriented work consists of studying the incompatibility and inconsistency between mathematics and physics programs in the Moroccan education system. On the basis of teaching practices, in particular in the second year of the Baccalaureate in experimental sciences; We proceeded by defining the relationship between mathematics and physics, namely that the cleavage between Physics and Mathematics is accentuated by the fact that the intuitions of the physicist are only validated by recourse to experience while those of the mathematician are only so by rigorous theoretical proofs [1]. Mathematics greatly contributes to the representation of physical concepts and sometimes physics helps to better understand and identify mathematical objects” [2]. An analysis of the school programs and the pedagogical orientations of the final Baccalaureate in Morocco [3] [4] and questionnaires for practicing teachers and students; allowed us to conclude the lack of compatibility and complementarity, and that the order of the lessons for the two subjects creates a set of difficulties which hamper the good progress of the educational process, the ability to master mathematics is one of the most important aspects to properly approach physical phenomena. Finally, to remedy this situation we will detail a range of proposed solutions.
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